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生活,精彩数学的源泉
 
 

摘要:数学要想真正的让学生理解和掌握,就要紧密联系学生的生活情境,从学生的生活经验和已有知识出发,使学生深刻感受学习与日常生活的密切联系。在教学中,教师要结合生活中的具体实例去教学数学知识,让学生感觉数学就在身边,生活中充分有数学,从而用积极的心态投入到学习中。

关键字:生活  线段   厘米   有效教学

陶行知先生说过:“行是知之始,知是行之成。”这充分表明了“行行”辨证唯物主义的认识论观点,是“数学从生活来,到生活中去”这一基本理念的生动诠释。《新课程标准》也明确指出:数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会,使学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感。因此,在低年级的教学中,我们要尽可能把所学的知识向生活延伸拓展,随时引导学生把所学的知识引用到生活中去,解决身边的问题,了解数学在现实生活中的作用。

下面我就结合低年级教学,谈谈在数学教学中如何调动和利用学生已有的生活经验,让学生感受数学就在我们的身边,数学与生活是紧密结合在一起的,从而有效地促进教学,成就精彩数学课堂的。

 

一、《认识线段》教学片断

新授中,引导学生初步感知线段。                                            

1 、通过操作,直观感知线段的直。                                          

师:大家观察桌面上自己准备的一条毛线,看看它是什么形状的?                

生:是弯曲的。                                                           

师:闭上眼睛猜一猜,如果用手捏住线的两头,往两边拉,这条线会变的怎么样?请同学们验证一下。                                                       

学生自己动手拉线。                                                          

师:请和你的同桌比较,这样拉出来的线与原来的那根线有什么不同?          

生:不弯了。                                                             

生:直了。                                                               

师:把线拉直,两手之间的一段就是线段。                                      

2 、认识线段的两个端点。                                                    

师:用手拉线的一边,能得到线段吗?为什么?动手操作验证。                  

师:通过操作验证,我们发现要拉住线的两头,线才是直直的,中间的一段才是线段。也就是线固定了两点,往两遍拉,线才能直,两手捏住的地方叫两端,这两端在数学上给它命名是线段的端点。                                             

3、 感知线段是可以度量的。                                                           

师:大家先拉自己手里的毛线,然后告诉同桌,毛线的哪一部分是线段,线段的端点又在哪儿?比一比,谁拉出来的线段长。                                    

学生动手操作拉毛线,进行比较交流。                                          

师: 比较中,我们发现,有的同学的线段长一些,有的同学的线段短一些,这说明线段是有长短之分的。有的线段可以直接看出它的长短,有的还需要用工具测量才能发现它的长短。                                                          

4 、扮演线段的角色,小结线段的特征。                                       

师:如果你是线段,你想告诉同桌什么?同桌的两个同学交流换角色扮演线段说一说。

学生相互交流。                                                                   

小结:线段是直直的,有两个端点,还可以量长短。 

 

二、《认识厘米,用厘米量》教学片断

师:请同学们回想下,生活中哪些物体的身上藏着“1厘米”?

1:我们的大拇指指甲大约有1厘米宽。

2:我们写字的方格的长。

3:一本数学书的厚度。

4:橡皮大约也有1厘米厚。

......

师:请同学们用尺量一量桌上的铅笔,文具盒,数学书,橡皮等,把量出的结果告诉同桌,再让同桌量一量,来检验一下自己量得是不是正确。

 

师:用厘米量物体长度的方法,同学们已经学会了,那么谁能来估计下红绳和白绳的长度分别又多少呢?

师:到底谁的答案更接近答案呢?我请同学上来用尺量一量。

 

【教学反思】  

《新课程标准》十分强调数学与现实生活的联系,不仅要求选材必须密切联系学生生活实际,而且要求数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,为学生提供观察和操作的机会,使学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感。这样把捕捉到的“生活现象”引入课堂,学生会对数学产生一种亲切感,感到数学与生活同在,数学其实并不神秘,同时,也能激起学生大胆探索的兴趣,从而使教师更有效地进行数学教学。因此,在低年级的教学中,教师要尽可能把所学的知识向生活延伸拓展,随时引导学生把所学的知识引用到生活中去,解决身边的问题,了解数学在现实生活中的作用。

 一、用心操作,体验“活”的数学。                                                                              

教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作,在操作中体验数学。陶行知说过:“人生两个宝,双手和大脑。”手和脑在一起是创新教育的开始,手脑双全是创新教育的目的。教学中,教师要让学生充分动手操作,在操作过程中使学生获得大量的感性知识,从而提高学生的学习兴趣,激发学生的创新和探究意识。在认识线段这一比较抽象的概念时,我放手让学生操作,“如果用手捏住线的两头,往两边拉,这条线会变的怎么样?”“用手拉线的一边,能得到线段吗?为什么?”学生动手操作验证。“大家先拉自己手里的毛线,然后告诉同桌,毛线的哪一部分是线段,线段的端点又在哪儿?比一比,谁拉出来的线段长?”这一操作验证的过程,使学生真正主动参与到操作学习活动的中,使学生相信“我能行”、“我能做”,从而满怀信心参与学习活动。学生通过自己的操作体验,能直观形象滴感受到知识产生的过程,进而理解并掌握知识,体验“活”的数学。    
    二、 用心感知,体验“快乐”的数学                                      

在《认识线段》的“感知线段”中,我让学生动手拉线段来感知线段的直;然后通过同桌比线段来感受线段是可以度量的。让学生在观察、操作等活动中,获得对线段的直观经验。学生在这种轻松愉快的环境下,探索能力得到加强,学生的发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力得到加强,从而使学生能够发现规律,总结经验,培养了学生的主动探索能力。

三、用心观察,体验“课堂中的生活”

在我和学生的共同合作下,学生认识了量比较短的物体用“厘米”量,并初步感知了“1厘米”的实际长度后,我放手让学生用心实践,找藏在身边“1厘米”的物体,学生通过认真回想,畅所欲言,举出了很多例子:大拇指的宽、方格的长、数学书的厚度、橡皮的厚度等等,这些生活中常见的物体被学生用数学的眼光捕捉到了,加深了对“1厘米”的理解,培养了学生的语言表达能力,促进了学生自主发展能力,真正体现了“教育只有通过生活,才能产生作用,并真正的成为教育。”

      总之,举生活中的例子,而且举的是现实中眼前的鲜活的事例,调动了学生的探究兴趣,将抽象的知识物化为现实的事例,使学生进一步深刻感受到了这种数学思维的存在,体验到了数学学习、数学与生活实际相联系的丰富性,深刻感受到生活是精彩数学的源泉!

 

 

 

 

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主要参考文献:

《小学数学新课程标准》

《小学教学研究》  主编:文恒意   2009年第10